“四新”与新文科协同下的数字艺术人才培养实践研究——以动画专业建设与影视编辑课程改革为例

（安徽工程大学，安徽芜湖 241000） 柳金辉

摘要：“四新”建设是高校未来改革的方向，“新文科”建设是人文学科与现代科技结合的趋势。本文以动画学科建设和《影视编辑与后期合成》课程教学内容为对象，分析学科交叉育人这一可持续的教学发展机制。研究表明，通过新课程思政教学环境重构、新技术应用、产学研一体化推动等方式可以有效提升学生的适应能力和创新能力，为数字创意产业培养核心人才。

关键词：四新建设；新文科；数字艺术；影视编辑与后期合成；节点式合成

虚拟现实和人工智能的发展为艺术创作带来新的机遇，同时也引发人们对传统教育体制的反思，传统教育模式已难以顺应时代发展和产业变革需求。实施“四新”建设，强调的是跨专业教育；而新文科特别强调技术驱动与创意思维的培养，正是以“动画”及“《影视编辑与后期合成》课程” 为主体内容的数字艺术教育改革的契机。

一、“四新”与新文科协同的理论框架及数字艺术人才培养逻辑

1.“四新”（新工科、新医科、新农科、新文科）的内涵与交叉融合趋势

“四新”建设体现了高等教育改革的新理念，各学科在保持特色的基础上呈现深度交叉态势。新工科强调创新性和前瞻性，新医科推动医学与人工智能结合，新农科致力于现代农业科技创新，新文科突破传统学科壁垒。这种融合在数字艺术领域尤为明显，动画创作需要艺术与计算机图形学结合，影视后期制作离不开 Adobe Premiere、Fusion、After Effects等专业软件支撑，节点式合成、三维跟踪、粒子特效等技术成为核心技能，学科边界模糊化促使教育者重新思考人才培养路径。

2.新文科建设对数字艺术教育的创新要求

新文科要求数字艺术教育发生转向，即从以单一技能为导向转向综合性素养培养，从接受式学习向启发式、开放式学习转变，从独立创作向协作创作转变；以技术同步为显著特征，需要深度运用主流行业软件如 Fusion 节点式合成、 Premiere 非线性剪辑、Audition 音频处理等技术革新教学方式；价值导向要体现作品的文化意蕴和社会担当，同时强化实践环节，通过校企合作承接真实项目，构建“教学－实践－就业”闭环，树立学生的文化自觉，使学生的创作能够紧扣时代脉搏。

3.数字艺术人才培养的跨学科协同机制

跨学科协同需要在课程组织、学科体系、教学方法等方面进行协同设计。通过跨院系组建团队，跨学科整合课程资源，跨专业实施项目驱动，建立量化评价体系，引入企业设计规范，制定镜头节奏、视觉表现力等 10 分制评分标准，并纳入职业规范考核，协同的核心在于将知识和方法有机结合，将影视后期制作融入美术、计算机科学、传播学等专业的方法手段，培养学生运用 Color Curves 节点实现色彩校正、通过 Tracker 跟踪节点完成动态匹配等解决复杂专业问题的能力。

二、“四新”与新文科协同下动画专业建设的创新路径与实践探索

1.基于“四新”理念的动画专业课程体系重构

基于“融通”“创新”“实践”的要求对课程体系进行重构。本校将“动画造型基础”课程改革为“数字造型与创意表现”，既传授传统造型设计原理，也涵盖三维造型技术、参数化建模技术等前沿内容。让学生先手绘设计角色造型，再使用数字雕刻软件转化为三维模型，使学生既学习了造型设计规律，又掌握了数字化表现方式，通过参数化技术快速生成变体，提高创作效率。

2.跨学科师资团队建设与校企协同育人模式

构建“3+2+1”跨学科教学团队，即 3 名艺术专业教师，2 名技术专业教师，以及 1 名行业导师。以《角色动作与表演》为例，艺术专业教师讲授相关的动画规律，技术专业教师演示动作捕捉技术，行业导师介绍相关的业务案例，学生能够获取全方位的知识与技能。通过校企合作，学校与动画企业共建实验室，实现校企共管、校企共建的合作模式，学生直接参与真实的商业项目，在客户交流、按照行业标准进行工作流程管理、运用商业策略开展项目合作等方面获得了丰富的学习体验。

3.虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等新技术在动画教学中的应用

人工智能和虚拟现实应用突破了动画教学的传统模式。《动画场景设计》课程利用虚拟现实技术，使学生可以进入设计作品，以不同的视角观察设计作品的空间位置关系。人工智能技术在动画教学中得到广泛运用，《角色动作与表演》课程利用人工智能的动作制作工具帮助学生理解运动原理，《绘本创作》课程使用人工智能上色工具帮助学生提高绘画效率。

4.动画专业实践教学与产业需求对接的典型案例

通过校企合作实践教学实现与产业的有效对接，培养应用型人才。本院参与公司开发历史题材动画短片项目，学生开展实地考察、查阅历史文献，用新颖的动画表现手法再现历史文化精髓。在自然风景动画制作过程中遇到技术难题，团队开发了特殊的渲染流程，既保留了写实艺术特性又体现出三维技术的优势。

三、“四新”与新文科协同下影视编辑课程改革的实践策略与成效分析

1.新文科背景下影视编辑课程的数字化升级

《影视编辑与后期合成》课程面临技术滞后性、实践薄弱性、评价单一性三大挑战。课程内容与行业主流软件（如Adobe Premiere、Fusion、After Effects）及技术（如节点式合成、三维跟踪、粒子特效）脱节；学生缺乏真实项目经验，难以适应企业“即插即用”的人才需求；传统结课作业评价标准抽象，难以量化学生职业能力。

数字化改革将“影视剪辑基础”课程升级为“数字影像编辑与创作”，课程内容从影视线性编辑拓展到数字多媒体编辑，从单媒体制作到多媒体融合。课程重点教授“数据可视化剪辑”技术，即将抽象数据转化为具象的影像叙事。改革目标聚焦于技术同步，全面覆盖 Fusion 节点式合成、 Premiere 剪辑逻辑、Audition 音频处理；实践强化，通过校企合作承接真实项目，构建“教学－实践－就业”闭环；评价量化，引入企业设计规范，制定镜头节奏、视觉表现力等10 分制评分标准。

2.项目制教学与行业标准融入课程设计

项目制教学是课程改革的核心策略，通过真实项目让学生掌握专业技能和行业规范。课程体系按照“基础－核心－实战”三层递进模式重构。基础模块以 Premiere、Fusion 为核心，系统讲解剪辑时间线、节点式合成流程、关键帧动画等基础技能，融入色彩学、镜头语言、音频处理原理，通过 “Color Curves 节点”实现色彩校正，通过“Tracker 跟踪节点”完成动态匹配。

核心模块涵盖遮罩技术、三维合成、抠像（如 Ultra Keyer工具）、粒子特效（pEmitter 发射器）等，通过案例练习掌握“从素材到成品”的全流程；结合文字动画、转场特效（如3D 运动类、溶解类），培养学生视觉表现力与节奏把控能力。实战模块与电视台、影视公司签订协议，引入真实栏目包装、广告片头制作项目，建立生产性实训基地，对外承接包装业务，学生参与从素材整理到成品输出的全流程，使用“Saver节点”渲染输出多种格式文件。

3.数字剪辑、动态图形与交互叙事技术的教学实践

数字影视剪辑是多种技术手段综合运用的新兴技术领域，教学上需要综合运用各类技术手段来提升学生的新技术综合运用能力。“动效设计”模块教授学生如何将静态的平面效果转换为动效，并且让学生关注动效与剪辑节奏的关联性。在教学中，学生为一首音乐制作 MV，首先分析音乐的节奏和情绪，然后设计与其相对应的动效图形。有学生在制作模仿电音风格的 MV 时，将音频波形可视化为动画，并采用几何图形变换配合颜色变化的方式制作出富有音效动感的视觉效果。交互叙事技术在课程中也是重要内容，教授学生制作非线性的、有选择性的多种结局的影片。在“交互式纪录片”教学中，指导学生制作以校园生活为主题的交互纪录片，观众可以从不同人物视角来探索故事情节，在技术上需要使用交互软件，设计故事情节分岔结构，实现人物切换及画面内容的流畅衔接。

4.学生作品产出与行业反馈的实证研究

学生作品质量和行业评价是衡量教学改革成效的重要标准。建立了学生作品数据库，详细记录学生“代表作品” “获奖情况”以及“企业评价”等信息。数据统计与分析主要包括作品技术水平发展情况、创意运用情况和行业评价情况。在行业评价方面，影视专业相关赛事获奖比例从改革前的 35%上升到目前的 80%，同时每年都有多部学生优秀作品被专业平台购买。某知名剪辑师对学生剪辑作品提出专业评价，认为学生的实际技术水平能够达到影视行业初级岗位的要求，但在故事表现的情节发展和情感渲染方面还需要加强训练。针对这个问题，在修订后的课堂教学中重点增加了 “剪辑心理学”教学环节，让学生更加全面深入地掌握叙事的节奏把握技巧以及情感表达的方法运用。

结语：

数字时代“四新”建设及新文科的交叉融合为数字艺术教育提供了创新发展路径。以《影视编辑与后期合成》课程改革为核心，本研究探索形成了综合交叉、科技赋能、产教融合的人才培养模式，通过“技术同步+实战沉浸+评价量化”构建职业能力成长体系，实践证明该培养模式能够有效增强学生的专业素养、提升学生创新能力，改革成效显著：学生作品企业采纳率提升 40%，毕业生入职影视公司平均薪资增长 25%，课程获省级教学成果一等奖，为数字创意产业培养了高素质的“即战力”人才。

参考文献：

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【4】李柏赓,王成宇.新文科背景下数字媒体艺术专业的内涵建设研究[J].炫动漫,2024(18):0295-0298.

本文系安徽省 2024 年度高等学校质量工程项目：“四新”背景下动画专业人才培养体系创新研究（编号：2024SX081）；安徽工程大学 2022 年校级本科教学质量提升计划项目：新文科背景下《影视编辑与后期合成》课程建设改革探索研究（编号：2022JYXM97）。