新农科背景下“分阶递进”强农实践育人路径研究

（青岛农业大学 理学与信息科学学院，山东青岛 266109) 赵磊

摘要：国家乡村振兴战略需要高素质的农业现代化建设人才，但传统涉农高校人才培养面临脱离实践的问题。针对上述问题，本文提出一种“分阶递进”的强农实践教学路径，基于“三农体悟—知识延展—三农实践—综合提升”四个阶段的闭环构成，形成螺旋上升的育人逻辑。在此路径指导下，闭环系统可通过带领学生直击三农一线感受农业科技发展现实状态，激发学生的情感共鸣和自身的学习主动性；将科研项目“实践—理论—再实践”的育人模式应用到强农实践中，在理论和实践内容紧密结合的基础上，通过参与多学科交叉的导师团，对学生进行不同形式的共同指导，在各类项目与大赛中全面锻炼学生的科研创新能力、动手能力，为国家培养具有家国情怀、勇于创新和实践应用型动手能力的信息化复合型人才培养提供解决方案。

关键词： 实践教学；分阶递进；应用能力

引言：

党的二十大报告明确指出，“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。” 实施乡村振兴战略，推动农业农村现代化，关键在科技，根本在人才。随着大数据、人工智能、物联网等现代信息技术与农业生产的深度融合，智慧农业、数字乡村成为未来发展的必然趋势，社会对既懂农业生产又懂信息技术的复合型、应用型“强农” 创新人才的需求日益迫切。然而，当前部分高等农业院校的人才培养模式仍存在一些结构性问题，如课程体系偏重理论知识传授，实践教学环节相对薄弱、形式单一，导致学生对 “三农”缺乏感性认识，解决农业实际问题的能力不足，创新精神和应用能力培养滞后，难以完全适应现代农业发展的要求。

如何改革提升传统的实践、实习课堂教学模式，建立一个有效衔接课堂与教学实景场地、理论与实践协同育人实施方案，成为新农科建设背景下亟需解决的问题。文献研究表明，传统的“理论-实践”两段式教学模式比较容易导致学生在实践过程中无法有效利用理论知识解决实际问题。所以，探索一种系统性、连续性和递进性的实践教学模式至关重要。本文提出了“分阶递进”的“强农”实践教学路径，通过认知、情感、能力三个层面实现人才培养的螺旋式上升，培养具有“三农情怀”的强农信息化创新人才。

一、“分阶递进”实践教学路径的内涵与构建逻辑

1.核心内涵

“分阶递进”实践教学路径是一种以学生能力发展为导向，遵循认知规律，将实践育人过程分解为相互关联、层层深入的有机阶段的教学模式。其核心在于“分阶”与“递进”。 “分阶”是指根据人才培养目标，将复杂的实践能力要求分解为不同层次、不同维度的目标，并设计相应的教学活动，确保每个阶段目标明确、内容聚焦。“递进”则强调各阶段之间的逻辑衔接与螺旋式上升关系，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的深化与升华，最终实现学生从感性认知到理性思考，再到综合应用的系统性能力跃迁。

2.构建逻辑

该路径构建采用“认知—情感—能力”一体化原则。通过“三农体悟”，让学生对农业问题有了清晰的认识，打破理论与实践场景的壁垒，培养学生知农爱农情怀。学生在实践实习过程中发现农业中存在的问题，利用自身所学，精准解决问题，实现理论知识的延展和拓宽，可以提升学生的专业能力和创新能力，实现学生素质的全面发展。这样可以保障育人工作的连贯性和系统性。

二、“分阶”递进路径的具体实施框架

1.第一阶段：三农体悟—情感激发与需求感知

此阶段是路径的起点，核心目标是让学生“走进”农村，而非“路过”农村，改变以往走马观花式的参观模式，组织学生深入合作基地、田间地头，开展为期 1-2 周的沉浸式体验。主要形式包括：

（1）农户同吃同住同劳动：学生以小组为单位，深入典型农户家庭，参与春耕、夏管、秋收等实际农业生产劳动，切身体会农业生产的艰辛与乐趣。

（2）三农现状调研：组织学生围绕地区特色产业、农村电商、乡村治理、人居环境等主题，通过访谈、发放调查问卷等方式，对农业产业情况开展深入调研，形成调研报告，掌握农业产业升级对信息技术的迫切需要。

（3）“三农”情怀教育：邀请基层的农业企业家、“土专家”、“田秀才”等新农人开展讲座，分享他们在三农工作中的励志故事，激发学生的农业认同感与使命感。

2.第二阶段：知识延展—问题导向、理论与实践融合

此阶段是连接感性认识与理性思考的桥梁。学生将在第一阶段生成的调查报告带回课堂，教学活动围绕报告中的问题展开讨论与研究。

（1）专题化教学：教师研读学生的调查报告，根据报告中提到的问题，例如“如何实现水肥一体化智能灌溉？” “如何利用电商平台拓宽农产品销路？”，调整教学内容与教学案例，通过专题讲座或者分组谈论的形式，将课堂知识融汇贯通成为解决农业实际问题的解决方案。

（2）案例讨论：把计算机专业、管理学专业、农学专业等专业相关专业的学生编入一个讨论组，由一个组内共同讨论确定农事活动为中心的案例，如，“设计和实现智能温室管理系统”案例等，由该讨论组的学生们发挥专业优势给出专业建议，引导该组的学生在不同视角间寻求问题的答案，在案例讨论过程中提升学生综合素养。

（3）成果展示交流会：学生经过前几阶段的实地调查、各小组讨论、学生的反思得出的解决措施或建议，向其他全班同学或者相关专业学院老师同学做汇报；让学生们互相学习、彼此借鉴，提出更切实可行的建议。并借此加深对有关概念与方法知识的理解，在交流与合作过程中培养学生思考与解决问题的能力。

3.第三阶段：三农实践—专业能力深化与实践技能强化

该阶段构成整个培养方案的关键环节，要求学生将前期积累的理论基础真正运用到农业生产的实际场景中，通过承担真实的农业项目，在解决复杂农业工程技术问题的过程中实现专业能力提升。

（1）项目制学习：将在智慧农业、智慧养殖、智慧种植等领域的问题转化为实际的科研项目，教师带领学生将项目承接，通过需求分析、方案设计、技术开发、系统测试等软件开发全流程，实现学生动手能力的进一步提升。

（2）专业综合实训：组织学生到校外实习基地，开展系统性、综合性的实习，通过导师指导，开展完整的项目研发与部署实施，让学生对软件开发全流程有了清晰的认知。

（3）顶岗实习：安排学生进入智慧农业企业进行为期3 个月的顶岗实习，让学生在企业真实项目中承担具体任务，将理论知识转化为职业能力。

4.第四阶段：综合提升——创新驱动与价值升华

此阶段目标四培养学生的创新精神、创业意识和科研能力，实现知识的内化、迁移和跃升。

（1）大学生创新创业项目与学科竞赛：鼓励学生将在企业实习、实训过程中产生的科研成果转化为创新创业项目，参加“挑战杯”、“互联网+”等学科竞赛，在更大的舞台上验证和展示自己的研究成果。

（2）毕业设计题目来自一线：为了提升农业类专业毕业设计与调研报告的实践价值，鼓励毕业生结合在校期间学习和解决的实际农业问题，总结调研实践结果、转化科研成果，这样学生能获得更加真切、真实的研究对象，提高研究价值。

（3）科研能力初步训练：对于有兴趣并有热情的学生，可以加入导师团队，参与前沿研究课题的学习，训练其书写论文、撰写专利等科研相关的能力，为其将来在继续深造或提升研发方面的能力打下基础。

三、实施路径的保障机制

1.组建多学科交叉的本科生导师团队

组由农学、信息科学、管理学、经济学等不同学院、学科教师组成学生学习小组，打破学院和学科壁垒，为本科生制定个性化培养方案，“一生一策”因材施教。围绕四个成长阶段设计规划指导机制，为进入导师组的每位同学制定贯穿四年的学习和发展规划，并提供清晰可见的实施路径，实现学生特色化、连贯性培养。

2.实施“校内+校外”双导师联合指导

由校内和校外导师共同对学生进行的项目研究给予指导，校外导师包括农业企业技术人员、管理人员以及农业一线专家等。校内导师注重对学生提供理论知识和学术规范上的指导；而校外导师重点对学生提供农业实际场景和实际问题的指导。由校内外双方导师的双重指导，可保证学生的项目研究紧密联系农业生产实际情况。

3.建立过程性评价与结果性评价相结合的多元评价方式

传统评价主要以期末考试为主，评价方式单一，构建更加多元、更加科学的评价方式，可以对学生生成更科学的评价结论。将学生在每阶段的表现，例如实验报告、团队协作、创新成果等，赋予一定的权重，纳入综合评价体系。这种多元化的评价方式可以更全面客观的反映学生的综合素质。

结语：

本文创设的“分阶递进”“强农”实践教学领，是对传统农业人才培养模式的一次变革。该路径通过“三农体悟、知识延展、三农实践、综合提升”四个阶段，系统性的解决了人才培养中存在的理论与实践脱节、学生能力与农业需求错位的问题，这不仅是教学方法的创新，也是育人理念的进一步升华，提升了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在能力培养的同时厚植三农情怀，练就兴农本领。随着新一轮科技革命与产业变革的推进，此路径还需要持续完善和修正，以进一步满足乡村振兴国家战略对人才的需要。

参考文献：

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【3】李德强,黄亚曦,张玲.PBL 教学法在农科《有机化学》课程教学中的应用初探[J].四川化工,2017,20(3):59-61.

本文系山东省教育厅本科高校教学改革研究面上项目：涵养知农爱农情怀，践行强农兴农使命-涉农高校计算机专业拔尖创新型人才培养模式研究与实践（编号：M2023145）；山东省高等学校哲学社会科学研究项目：人工智能时代背景下新农科专业学位研究生“AI+”培养机制与路径研究(编号 2025ZSZX097)。