为音乐教学采集真知灼见的种子——核心素养教育目标下的小学音乐课程改革之见

（昆山市锦溪中心小学校，江苏昆山 215324） 杨荣华

摘要：近年来，学科教学改革的浪潮可谓是一浪高过一浪，结合小学音乐学科教学的现状来说，在组织、构建小学音乐教学全过程中，不断为有效的教学开展注入鲜活的动力、科学的元素。结合教学经历，体会到音乐学科的有效教学，教师应当站在一定的高度，真正为音乐学科教学输入真知灼见的种子，让教学跟随着教师的教学进程不断开拓全新的局面，核心素养的教育目标，是近年来教学的一个指向航灯，一切教学都要朝着这个目标发展和努力，在日常的教学中，经常对照这一先进的教育理念，本文主要从五个方面加以开展对核心素养教育目标下的小学音乐课程改革：教学理念：形成科学的音乐教学观念；音乐兴趣：提升学生的音乐学习兴趣；审美教育：促进全面的审美教育进程；因材施教：构建有效的个性教育策略；自主学习：促进科学的自主学习模式。

关键词：小学音乐；核心素养教育目标；课堂改革；开拓

近年来，音乐学科教学被日渐重视起来，这主要是很多家长和老师，对于艺术教育的理念改变了，重视程度提升了。很多教师和家长认识到一个孩子的全面发展，离不开艺术领域的一些熏陶和感染，与此同时，也经常感到一些遗憾，多数孩子在十岁之前能够接触到一些额外的音乐学习，比如乐器、声乐方面的学习，但是十岁以后，往往会以“功课为主”的理由让学生们放弃额外的音乐学习。还有部分家长即便坚持给孩子学音乐，也是抱着“学习西洋乐器将来方便出国”、 “学乐器为了考级拿证书”等的心态，这样的心态也比较偏激和危险，甚至这种偏差也会给孩子今后的音乐学习带来一些不必要的误区，比如有的孩子就会开始打问号：学音乐究竟是为了什么？音乐学习真的快乐吗？但是很多时候，如果过多的为自己的某件喜欢的事，贴上一些世俗的功利性的标签之后，遗憾和缺失也会随之而来，当孩子考级几次没考上的时候，当孩子考完级还不擅长弹奏曲子的时候……就会去深入思考学习音乐的意义所在了。在学校义务教育的基础阶段中，音乐学科的学习虽然不是朝着专业化、系统化的角度发展，但至少要朝着提升学生核心素养的角度加以开展，有了这样的目标和初衷，在任何时候都不会感觉到失落和迷茫，甚至可以不断在迷茫阶段中重拾信念、继续前行，以下是关于核心素养目标下的小学音乐课程改革之见：

一、教学理念：形成科学的音乐教学观念

一个人的理念和信念决定了一个人的一切行为，对于音乐学科来说也是同样如此，教师的教学理念如何，这决定了教师的教学目标、教学成效。音乐教师就像一个“魔术师”，要努力在课堂上，把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识，使他们的认识到知识世界是怎样的，成为一个客观的人。纵观目前中学音乐教学，大多数教师都将目光紧紧锁在中考上，认为音乐课程不是中考的必考课程，所以只要学生将精神集中在其他学科方面，能取得优异的中考成绩，就可以不顾一切，甚至不择手段想尽办法去提高教学成效，但是这种穷尽一切办法的背后，是学生的叫苦不迭，是一种有违客观的学习规律性的一种知识灌输，学生可以学习到什么？这都可以打一个大大的问号。因此，小学音乐教学应该教会学生求实精神，只有具备这样的精神，才能迎难而上，在面对难题，甚至挫折、困难的时候，可以迎难而上，让学生真正体会到学习科学知识的快乐。比如在课堂上遇到这样的孩子，因为几次下来识谱还是很困难，而有的孩子外面上过乐器课程，就对于五线谱的内容一下子就吃透了，对于这样的现象，孩子们的起点是不同的，对于一些乐感特别弱的孩子，可以采用鼓舞和政策，经常鼓舞这些乐感较差的孩子：老师曾经也跟你们一样，一开始识谱的时候，有几个月的时候，这些五线谱就是你们老师心目中最熟悉的陌生人，如果无法在短时间内记住他们，那么咱们就花较长的时间去记忆他们；比如在枕边放着五线谱，每天临睡和清晨起床时看一看，如果看了记不住再翻翻书，就这样，不停地暗示自己去熟悉他们、认识他们，那么完全掌握他们也就剩下时间的问题了。听了，学生感同身受的体会之后，班级中那些“识谱困难户” 终于有了信心，且愿意花费一些时间去琢磨和记忆。其实教师和学生作为教与学双边关系中的参与者，学生的学习无时无刻不将学习成效的信息反馈给教师，教师要做的就是根据这些反馈得到的信息，不断调整自己的教学方式。

二、音乐兴趣：提升学生的音乐学习兴趣

从儿童心理学的角度出发，小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，这个时期的儿童对外界信息表现出强烈的好奇心，音乐作为一门艺术，对于儿童的身心健康发展起着积极的作用，有效教学是所有学科教学的最终目标，何谓有效？就是在教师的带领下能够完成预期的目标，让音乐欣赏课堂给学生带来美的体验和感受，促进学生对美的追求、对音乐灵性的感知。小学时期是为学生建立自信心、激发学生求知欲的关键时期，在这个时期，可以结合课堂教学的互动模式，来呈现“色香味”的音乐欣赏课堂，才能激发食客的食欲，忍不住要去品尝一下这道佳肴的味道。而课堂教学也是如此，互动课堂中要呈现音乐欣赏课堂精彩纷呈，学生才能激活求知探索的兴趣，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，五彩纷呈的音乐欣赏课堂聚焦了学生的注意力，使得学生愿意主动循着教师的引导，去跟随教师进入课堂活动。可以说，五彩纷呈的互动课堂，注重的是一种引导，特别是在课堂导入阶段，成功的导入成就了一半的有效课堂，在互动过程中可以利用有效的课堂导入方法。

两千多年前的孔子曾经说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，对于学生来说，兴趣是他们参与学习的最原始也是最根本的动力，在兴趣的指引下，学生才能不断全身心投入到音乐学习的过程中来。教学是一个教与学双边关系的过程，在这个教与学的过程中，课堂的交流、互动可以成为学生获得知识的平台，在这个平台中，教师要促进师生的交流互动，为学生构建课堂互动模式，才能真正构建出一个精彩的让学生意犹未尽的音乐课堂。兴趣是孩子的第一任老师，在兴趣的引导下，孩子们能够很快全身心进入课堂，也能在教室的引导下，学习相关音乐知识。比如在教学相关乐谱的时候，可以用多媒体展示一些声音，比如流水的声音、春风吹的声音、欢快的声音，同感多媒体的展示，进行解说，音乐是一门艺术，串联出这门艺术内容的都是源于音乐符号，学生们很快对音乐符号产生莫名的喜欢，也感受到音乐符号的奇妙之处。通过师生之间的互动、交流，让音乐课堂真正成为学生享受美的过程，激发学生的音乐兴趣。

三、审美教育：促进全面的审美教育进程

如今的孩子来说，他们生活在一个物质无比优渥的环境之中，不少学生由于长期处于养尊处优的环境之中，容易养成衣来伸手饭来张口的不良习惯，甚至认为一切的得到都是理所应当的，久而久之，这样的学生对自己缺乏一定的要求。有不少孩子，明明很聪慧，但是这样的孩子就是很不努力，有的孩子觉得音乐学科无非是一门边缘化的学科，自己也没有将来音乐学科方面的专业化发展之路，所以这类学生对音乐学习很懈怠、很淡漠。基于这样的教学来说，如在课堂上跟学生分享为何要学习音乐？学生本来没有太多这方面的概念，甚至觉得学校安排了这样的课程，但是没有仔细去思考和揣摩。可以告诉他们：音乐学科的学习，是让我们理解音乐的审美，这种审美素养可能是短期内看不见也摸不着的，但是时间久了，就能看出来，当我们具备音乐审美素养之后，我们的身心还能从中受益。结合学生音乐审美教育方面的有效开展，在教学中力促学生审美教育的全面发展，比如以季节为主题，让学生结合春夏秋冬四个季节开展对这方面歌曲的搜集和整理，并且在班级中进行积极德交流，学生在演唱这些季节主题的歌曲时，仿佛带我们走进一个个美丽的季节，这四个季节都是大自然赋予的美景，都是一草一木和生命万物所赋予的美丽。久而久之，几年下来，结合音乐审美素养方面的教学，发现学生对于音乐美、甚至生活美的认知正在不断提高，能够在音乐的学习中，了解本国和其他国家的音乐文化，聆听不同语言风格的音乐歌曲，还能从不同歌曲的聆听感受情绪表达的不同。

四、因材施教：构建有效的个性教育策略

教学如烹小鲜，让有效教学注重“色香味”的呈现，对于音乐互动课堂来说，具有深远的价值和意义，教师不再仅仅关注一堂课的教学成效，而是关注学生、关注课程带给学生的深层次影响，这也是“以学定教”教学理念的内在要求，也是小学音乐新课程改革的深层次目标。教学如果能实现 “色香味”的呈现，那么有效地教学也就在不自觉中实现了目标。佳肴之“香”激发食客的食欲，香气扑鼻才能成就“酒好不怕巷子深”的美誉，而教学也同样如此，在互动课堂的构建中，教师应该摈弃一切传统的不科学、不合理的教学思维，对待眼前的学生应该一视同仁。在欣赏课堂中，没有好学生和差学生的分明，教师可以在主张“香”在高效这个阶段，来构建民主、自由、向上的互动氛围，通过多种有效手段实现互动课堂的有效生成。在互动课堂中为学生构建一个灵活的互动的生活情景，以深入浅出的呈现所教学的知识点内容。学生最熟悉的就是生活情境，教师可以在音乐欣赏课上，将音乐新欣赏课堂与生活情境联系起来，有助于学生发挥主观能动，全身心融入音乐的环境和氛围中。

互动课堂也是如此，学生回味无穷的互动课堂，才能引导学生的自主学习，学生基于对课堂的回味，会在课堂结束后去探索、去质疑、去解惑，基于对课堂的回味，学生会主动预习并且对下面一节课充满了期待，基于对课堂的回味，学生会自觉去完成课后的探索……这种回味还会进一步对学生产生影响，最终内化为学生对美的欣赏与追求，久而久之，这种学科的深层内蕴会让学生内化为一种内力，进而对学生内心的世界观、价值观甚至人生观都能产生有益的影响。所以个性化的教学模式，更能迎合学生的内心需求。比如通过学科渗透的方式，开展个性化的音乐教学。

比如发现学生某一阶段非常迷恋英文歌，教师可以搜集了 几 首 经 典 的 英 文 歌 曲 ：《 Yesterday Once More 》、《Bressanone》,《Only Time》、《Angel》、《Pretty Boy》、《Hero》等等，当孩子们跟随着视频一遍遍记忆英文歌词，一遍遍揣摩音乐旋律时，可以感受到孩子们的内心是十分愉快的。一段时间的英文歌曲的学习之后，教师可以积极倡导学生小组之间进行英文歌曲的比赛和交流，最终获胜的小组还参加过学校元旦联欢会，这些对于孩子们来说都是一种前所未有的激励，也让孩子们有了信心去学习。

五、自主学习：促进科学的自主学习模式

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”目前来说，大多数的中学生都是独生子女，在成长环境中，他们中大多数过着养尊处优的生活，而要想改变他们这种自我为中心的心理，一个行之有效的办法是开展小组合作。小组合作学习法是小学音乐教学中常用的方式，有助于学生之间的互补，培养学生的合作精神。结合小组合作交流的方式，因为学生在课堂上积极进取。在音乐课堂中，可以让学生进行创意合作，通过合作的过程培养他们的合作意识，在彼此合作的过程中形成优势互补，也激发了学生对音乐课堂的乐趣。在音乐教学过程中提升学生的音乐素养，比如结合《金蛇狂舞》的竖笛欣赏，引导学生体会民乐的音乐风格以及乐曲所表现的情感。在教学时正值是蛇年，关注学生的每一个细节，比如过年的时候会参与哪些家庭活动，对于过年有怎样的感想，结合学生们对于过年的感受和体会，在教学中渗透德育教学，告诉学生你们已经长大了，以后要多帮助父母做一些力所能及的事情，对于过年，懂事孝顺是给予长辈的最好的礼物。比如学习新课临下课的时候，让学生们进行小组交流合作，每个学生站起来拍手唱歌，看哪个小组唱的最好，他们彼此之间进行了充分的交流和互动，学生和学生之间的友谊也进一步加深了，也激发了他们合作的意识，感受到合作学习带来的乐趣。比如在教学《希望的田野》这一个单元的时候，引导学生们在课前就开展关于“希望的田野”的思考，结合孩子们在生活的经历，引导孩子们想象一下秋天丰收时的情景，通过类似这种前置作业的布置，学生对于新课的内容更加有期待，在教学的过程中，欣赏《在希望的田野上》时，真正能够引导学生结合自己的生活的经历，激发他们内心深处热爱家乡的思想感情。

总而言之，音乐学科教学中关于对学生核心素养的培养来说，要从多个方面加以实施开展，对于学生的音乐学习来说，核心素养的教育目标是他们学习的目标所在，对于教师来说，对学生音乐核心素养方面的提升，更是一个重要的标尺，如果有违这个标尺，教师就必须要不断做出调整。与此同时，深深体会到，作为一名小学音乐教师，要不断找寻音乐教学的有效打开方式，真正为教育更美好的明天而奋斗！

参考文献：

【1】俞加平.小学音乐体验式教学的实践与探索[J].上海教育科研,2007(04):68-69.
【2】石建宇.林能杰.“双基”与“审美”共存的小学音乐课程目标观——析朱酥典《新中华小学音乐课本》[J].人民音乐(评论版),2011(03):57-59.