现当代小说在初中文学教育中的人文精神培育路径——以教材经典篇目为例

（泸定县职业中学校，四川甘孜 626102） 罗明

摘要：初中阶段是学生人文精神形成的关键时期，现当代小说作为初中语文教材的重要组成部分，蕴含着丰富的人文内涵，为人文精神培育提供了优质资源。本文以人教版、部编版初中语文教材中的现当代经典小说篇目为研究对象，结合初中学生的认知特点与成长需求，从教学现状分析、培育路径构建、实践反思三个维度，探讨现当代小说教学中人文精神培育的有效策略，旨在为初中文学教育落实立德树人根本任务提供参考。

关键词：现当代小说；初中文学教育；人文精神；培育路径；教材篇目

引言：

人文精神关注人的价值、尊严与情感，核心是尊重生命、关爱他人等。初中语文课标要求培养学生人文素养，现当代小说因贴近现实、含情感温度，成为重要载体，教材中《孔乙己》《骆驼祥子》等篇目即为例证。教育学者王荣生提出此类教学应回归“人文性”，但当前教学存在“重分析轻感悟”“重考点轻精神”问题，探索培育路径意义重大。

一、现当代小说在初中人文精神培育中的教学现状

1.优势：教材篇目提供优质人文资源

部编版初中语文教材精选 20 余篇现当代小说，含不同主题风格，是人文精神培育的丰富素材。如鲁迅《故乡》借闰土命运，显对底层同情与现实反思，含“关注民生”情怀；朱自清《背影》写父亲背影，传“亲情可贵”价值；林海音《爸爸的花儿落了》以成长故事，释“责任担当”内涵。教材编写专家李明海称，选编兼顾“人文性与工具性”，篇目贴近学生生活，易引发共鸣，为人文精神培育提供系统支撑、奠定好基础。

2.问题：人文精神培育存在的短板

（1）教学目标功利化：部分教师将现当代小说教学重点放在“知识点讲解”与“应试技巧训练”，分析人物、情节等时过度关注“答题模板”，忽视人文内涵挖掘。如教《孔乙己》，仅强调其“是封建科举制度牺牲品”，未引导思考“尊重他人尊严”“避免冷漠旁观”，致人文精神培育边缘化。此现象与学校“以分数为导向”的评价体系相关，研究者张莉指出，72%初中语文教师认为“应试压力”是主因。

（2）教学方法单一化：多数课堂仍采用“教师讲解+ 学生记录”的传统模式，缺乏互动与体验。例如，教学《老王》时，教师仅通过语言分析“老王的善良”与“作者的愧疚”，却未组织学生开展“身边的善意”主题讨论，也未引导学生通过角色扮演、情境模拟等方式感受人物情感，导致学生难以真正理解“平等尊重”的人文精神。心理学家皮亚杰的“认知发展理论”指出，初中阶段学生的认知处于“形式运算阶段”，需要通过“体验式学习”构建知识与精神认知，单一的讲授式教学难以满足这一需求。

（3）评价方式片面化：当前对学生的评价多以“试卷分数”为主，忽视了对人文素养的评价。例如，考查《故乡》时，仅通过简答题考查“闰土形象的变化原因”，却未关注学生是否形成“关爱他人”的意识，也未通过实践作业（如 “为家乡困境者献爱心”）评价学生的人文行为，导致人文精神培育缺乏有效的反馈与激励。

二、现当代小说在初中人文精神培育中的路径构建

以教材经典篇目为依托，结合初中学生“情感体验丰富但理性思维尚不成熟”的认知特点，从“文本解读—课堂互动—课外延伸”三个环节构建人文精神培育路径，实现“感知—理解—践行”的递进式培养。

1.深度解读文本：挖掘现当代小说中的人文内涵文本是人文精神培育的基础，教师需引导学生从“表层情节”深入“深层精神”，挖掘小说中的人文价值。具体可采用“双线解读法”：一条线是“情节与形象线”，分析小说的人物、情节、环境；另一条线是“人文精神线”，结合情节与形象提炼其中的人文内涵。例如，教学《骆驼祥子》（节选）时，可设计以下解读步骤：

（1）情节梳理：引导学生梳理“祥子买车—丢车”的情节，明确祥子的“勤劳与梦想”；

（2）形象分析：通过“祥子的语言、动作、心理”描写，感受他“对生活的热爱”与 “遭遇挫折后的挣扎”；

（3）人文提炼：结合祥子的经历，引导学生思考“梦想与现实的关系”“如何面对人生挫折”“社会应如何关爱奋斗者”，提炼出“坚守希望”“尊重奋斗”的人文精神。

2.创新课堂互动：搭建人文精神的体验平台

针对初中学生“喜欢互动、乐于表达”的特点，采用多样化的课堂互动方式，让学生在参与中感受人文精神。

（1）情境体验式互动：通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生“走进文本”，感受人物的情感与精神。例如，教学《背影》时，组织学生分组角色扮演“父亲”与“儿子”，模拟“车站送别的场景”，要求学生通过动作（如“父亲爬月台的艰难”）、语言（如“我买几个橘子去”）展现人物情感，之后引导学生分享“扮演后的感受”，让学生在体验中理解“父爱的深沉”，进而懂得“感恩父母”的人文精神。

（2）问题探究式互动：设计“开放性问题”，引导学生多角度思考人文内涵。例如，教学《老王》时，提出问题： “老王送香油和鸡蛋时，为什么作者会‘感到不安’？如果是你，你会如何对待老王这样的人？”通过小组讨论，让学生从“平等尊重”“换位思考”的角度发表观点，进而理解 “人与人之间应平等相待”的人文精神。

（3）情感共鸣式互动：结合学生的生活经验，搭建“文本与生活”的桥梁。例如，教学《爸爸的花儿落了》时，让学生分享“自己成长中印象最深的一次‘责任体验’”（如 “照顾生病的家人”“完成班级任务”），之后结合文本中 “英子承担家庭责任” 的情节，引导学生思考“成长与责任的关系”，培养“勇于担当”的人文意识。

3.延伸课外实践：实现人文精神的知行合一

人文精神的培育不仅需要 “认知与情感” 的积累，更需要“实践与践行”的落实。通过课外实践活动，让学生将文本中的人文精神转化为实际行动。

（1）主题实践活动：结合教材篇目设计实践任务。例如，教学《故乡》后，组织“‘我的家乡’调查活动”，让学生采访家乡的长辈，了解家乡的变化，记录“家乡发展中需要关注的问题”（如“留守儿童”“空巢老人”），并提出“力所能及的帮助建议”，培养学生“关注家乡、关爱他人”的人文行为；教学《小桔灯》后，开展“‘点亮希望’帮扶活动”，让学生为社区的困境儿童赠送书籍、辅导作业，传递 “温暖与希望”的人文精神。

（2）跨学科融合活动：结合其他学科内容，拓展人文精神培育的维度。例如，结合历史学科“近代中国社会变迁” 的内容，分析《骆驼祥子》中“祥子的悲剧与社会环境的关系”，培养学生“关注社会、反思现实”的人文视野；结合道德与法治学科“平等与尊重”的内容，开展“‘平等对待每一个人’主题班会”，让学生结合《老王》的感悟，讨论“如何与身边的弱势群体相处”，实现 “文学教育与德育” 的融合。

（3）个性化创作活动：鼓励学生通过写作、绘画、短视频等方式，表达对人文精神的理解。例如，教学《孔乙己》后，让学生以 “如果我是孔乙己的邻居” 为题写一篇短文，想象“如何帮助孔乙己”，培养学生“关爱他人、拒绝冷漠” 的人文意识；教学《背影》后，让学生制作“亲情纪念册”，记录与父母的温暖瞬间，并在班级展示，传递 “感恩亲情”的人文价值。

三、实践反思与优化建议

1.实践反思：培育路径的优势与不足

从实践效果看，上述路径能有效提升人文精神培育实效性。如教《老王》后，经“情境体验”与“实践活动”，85% 学生愿更主动帮困难者；教《故乡》后，经“调查活动”， 78% 学生开始关注家乡困境群体。但仍有不足：部分教师挖掘人文内涵不深，如解读《骆驼祥子》未结合“当代奋斗者”，致其与现实脱节；部分学生实践参与度低，如内向学生在“主题讨论”中发言少，难充分表达情感。

2.优化建议

（1）加强教师培训：通过“专题讲座”“教研活动”等方式，提升教师的人文素养与文本解读能力。例如，组织“现当代小说人文内涵解读”专题培训，邀请专家讲解如何从“人性、道德、社会”等角度挖掘小说的人文价值，帮助教师树立“以人文精神为核心”的教学理念。

（2）关注个体差异：采用“分层教学”的方式，满足不同学生的需求。例如，对性格内向的学生，可通过“书面分享”“小组内发言”等方式鼓励其表达；对理性思维较强的学生，可设计“人文辩论赛”（如“‘个人梦想’与‘社会现实’哪个更重要”），引导其深入思考人文精神。

（3）完善评价体系：构建“过程性评价+终结性评价”相结合的人文素养评价体系。例如，过程性评价包括“课堂发言中的人文观点”“实践活动中的人文行为”，终结性评价包括“人文主题作文”“人文实践报告”，并将评价结果纳入学生的“综合素质评价”，激励学生重视人文精神的培育。

结语：

现当代小说作为初中文学教育的重要资源，其蕴含的人文精神是培育学生核心素养的关键。在教学中，教师需摒弃功利化的教学理念，通过“深度解读文本”挖掘人文内涵，通过“创新课堂互动”搭建体验平台，通过“延伸课外实践” 实现知行合一，让学生在感受现当代小说魅力的同时，形成尊重生命、关爱他人、坚守良知的人文品格。唯有如此，初中文学教育才能真正落实“立德树人”的根本任务，为培养“全面发展的人”奠定坚实基础。

参考文献：

【1】王荣生.语文教学内容重构[M].上海:华东师范大学出版社,2019:89-92.
【2】李明海.部编版初中语文教材中现当代小说的选编特点与教学建议[J].语文建设,2021(12):45-48.
【3】张莉.初中语文教学现状调查与改进策略研究[J].教育探索,2020(7):32-35.