引锦溪名人文化之泉，活小学语文综合课程之源

（昆山市锦溪中心小学校，江苏昆山 215324） 吴雯婷

摘要：新课标倡导语文教学要有强烈的资源意识,教师在教学的过程中，要积极主动地去分析当地的名人文化，结合本校的特点,开发潜在的、具体实践意义的资源。地方名人属于地方的社会文化资源,也是重要的语文课程资源。本文通过“走进文化场馆”、“了解历史事迹”、“学习经典作品”三个方面,开展小学语文综合性学习课程。让学生来到名人身边,了解名人故事,感受名人成长的脉搏,激发他们对自己乡土的热爱,对小学语文学科的热爱。

关键词：小学语文；地方名人；综合性学习

综合性语文学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性语文学习是具有创新性的，倡导在语文实践活动中，培养学生的策划、组织、协调和实施的综合性能力。

我们的家乡锦溪，名人数不胜数，有近代天文学家朱文鑫；有“清华英烈”陈三才；有优秀教育家陈华癸等。这些丰富的名人文化足以成为我们优秀的语文教学资源。本文从全新的视角切入，着眼于地方名人文化，通过丰富多彩的课程内容，让学生在参与活动、感受名人文化魅力的过程中，有效提高语言素养和文史素养，提高审美能力和道德认知，培养文化自觉，形成对经典文化的认同感和自豪感，并丰富学生生活，拓展学生见闻，陶冶学生情操，形成独特的校园文化。

一、走进锦溪文化场馆，注重“知”“行”统一

对地方资源最直接的利用形式，就是去走一走当地的各个文化场馆。语文课程标准（2022 年版）指出：“课程资源的开发和利用要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系，要体现课程资源在文化传承方面的作用，充分发挥其促进学生发展的价值。”因此，我们要努力把小学语文课程与当地的文化场馆联系起来，比如当地的社区、图书馆、博物馆、文化场馆等，教师一定要设法给学生去创设可以进行语文实践的环境，要追求形式多样性的语文学习活动。从“知”和“行” 两个维度，开发语文综合性学习的课程，旨在调动学生参与语文活动的自主性和积极性，在活动实践活动的过程当中，进一步去提高自身的语文综合素养，在活动中提升自己的综合性学习能力。

1.搜集资料

在学校的学习过程中，教师要重视培养学生掌握一定的实践能力。每一次综合实践活动的第一项任务就是要求学生搜集资料。首先对名人文化场馆进行了解，学生需要明确，此次的活动是带着课程任务的语文学习，所以，在进入文化场馆学习之前，教师要让学生搜集即将参观的名人文化场馆的建设背景、建设目的等，这样可以提高实地考察时的效率。搜集资料的渠道多种多样，学生可以借助学校图书馆、网络等搜集资料，充分发挥自己的主观能动性。

2.实地参观

在做好充分准备之后，学生就可以真正地踏入锦溪的名人文化场所以锦溪文化场所铺展开来，进行锦溪名人文化相关内容的学习。不可忽视的是，在实地的学习过程中，教师要指导学生如何做记录，边走、边看、边记，这对学生的语文素养是一个很大的锻炼。要记录清楚文化场馆的陈列、人物各方面的成就、讲解员讲解内容中的重点等。要引导学生学会提问，自己感兴趣的部分可以让讲解员详细讲解，引导学生发挥自己口语交际的能力。

3.综合展示

学生在实地参观完锦溪的名人文化场馆后，教师要指导学生如何有效地对所选择的材料进行整合理和再加工，要求学生进行总结性的汇报展示，就是学生可以自由地把自己所看到的、听到的成果在班级里进行分享，还可以通过小组合作的方式来展示，汇报的形式是多种多样的，只有学生亲自实践、亲自体验，才能收获成长的过程，在这样的过程中，我们看到的就是“行”与“知”实际的成果了。展现的形式是丰富多彩的，汇报展示的方式是开放、自由的，学生还可以选择自己喜欢的、拿手的方式来展现，比如制作 PPT、绘制手抄报等，无论是哪一种，都能更大程度地激发学生参与进来的热情，有效地锻炼学生的语文综合性学习能力，让学生成为综合展示的主人。

二、了解历史事迹，培养听说读写能力

历史事迹与人物不可相互分离，让学生去读、去听、去了解各种名人相关的事迹，这一系列的活动，目的是去培养学生的听、说、读、写的能力，每一个活动都有相应的能力侧重点，通过活动，加强学生了解锦溪地方名人文化，锻炼学生理解和把握事迹的能力。例如进行活动设计：锦溪人旧事。

锦溪这片土地，自古以来人杰地灵，人才辈出。这些榜样，留给我们的是丰富的物质财富和宝贵的精神财富，我们应当要去学习的。请学生们也去走一走、听一听、问一问，通过搜集资料和谈话交流中，选择一个自己最喜欢的锦溪文化名人，介绍一下他的生平、重要事迹、重大贡献等，学会进行简要的评述。

1.学会“读”与“听”

这一阶段是整个实践活动的前期准备阶段，教师需要引导学生要有目的性地搜集锦溪文化名人的相关资料，旨在锻炼学生的信息收集的能力。当然这一部分主要是帮助学生学会“读”和学会“听”，那么如何去“读”呢？可以走进各种书本，去寻找自己感兴趣的锦溪文化名人，有条理的、有针对性地去记录名人的事迹。如何去“听”呢？学生要积极利用身边的资源，去问一问，听听身边的长辈是这么说的，继而收集自己想搜集的名人故事，通过与人的交谈中，提取和记录好相关的信息。在这样真实的、人与人的语言运用情境中，学生在不知不觉中积累了语言的经验，提升了自身的语言文字运用能力。

2.学会“说”

新课标强调，要注重学生听说读写的整合，促进学生整体的发展。在活动过程中，要引导学生以“说”为主的整合汇报。可以充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展汇报的空间，提高学生的语文学习能力。学生可以制作精美的 PPT，利用图片、视频、文字等结合的方式，展示对锦溪文化名人生平的了解，当然，“说”的形式也是多种多样的，可以是故事串联、情景剧演绎、小小交流会等，依靠学生自身的能力，进行相互的展示和学习，相互促进、相互提升。在以学生为主体的过长中，教师要辅助学生做好各种工作的筹备工作，依然要做好“引路人”的工作，绝不能放手不管。

3.学会“写”

如果说“读”和“写”是一个输入的过程，那么，“写” 就是一个输出的过程，学生要根据在之前的实践活动中，对通过倾听、阅读获取来的有价值的信息进行整合，这体现了学生对信息的再加工的能力，要根据目的，清楚得体地表达出来、书写出来。学生可以运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，成为一位有创意的表达着，记录下自己所认为的有意义的事迹。如在教学四年级下册《小英雄雨来》这篇课文时，我们知道了课文从游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、智勇斗鬼子、宁死不屈服、机智巧脱险六个部分，刻画了一位机智勇敢、英勇无畏的小英雄的形象。我们可以学习课文的行文方式，以人物和几个相关的事件为中心，进行创作；还可以以人物为中心、以人物的作品为中心或者是以自己对人物及事件的评价为中心等，对自己要写的内容进行细化。

三、学习经典作品，从不同的维度提升学生综合性学习能力

课程资源的开发和利用不仅要遵循学生核心素养形成，还要牢牢地结合语文教材现有的学习内容，放眼学生的实际，注重体现基于锦溪名人文化的小学语文综合性实践课程在文化传承方面的作用，注重发挥其促进学生发展的价值。因此，以锦溪名人的传世作品为核心，并将其与语文教材紧密结合起来，利用锦溪文化名人的传世作品进行综合性学习课程的开发。那么，该怎么开展这一类的活动课程呢？这一活动主要是通过开展阅读课与写作课来进行的，写作教学是阅读教学的进一步提升，读与写要相结合起来。跟上文提到的一样，如果说阅读是学生输入的过程，那么写作就是一个输出的过程。重点是如何指导学生在这个过程中完成从模仿到创新的过程，教师要注重指导学生边读边写，读写结合，把所读、所学内化为富有个人特色的内容。

1.探索主题阅读的课堂教学

（1）确立教学目标

着眼于整个语文课堂教学活动，教学过程的设计都是为了实现教学目标而开展的。小学语文主题阅读当中的课堂目标，要遵循以下三个方面： 第一，参照活动的主题，设置大单元目标。必须着眼于整体，将课文文本与锦溪名人文化串联起来，整体设定教学目标。例如，围绕“我爱我的祖国”这一主题时，设计如下的整体教学目标：理解“我爱我的祖国”的含义；体会名家对“爱国”的个性表达及锦溪名人爱国的事迹；阐释对“我爱我的祖国”的自我理解；结合锦溪名人文化形成“我爱我的祖国”的系列作品。这四个目标，串联起整个主题单元的课堂教学，让学生在“我爱我的祖国” 这一主题的参照下学习不同的完成，整合不同的锦溪文化名人事迹，寻找他们身上的闪光点，感受这些名人的爱国情怀和人格魅力，形成富有个性化的习作。

第二，课堂的单篇文本教学目标设置也要围绕主题来展开。以主题为主线，串联起每一篇的文本教学。教师要找到多篇文本之间的相同点，使得整个主题教学具有系统性。还是以上面的“我爱我的祖国”为例，在设计教学目标时，不仅要求学生要重点体会和理解对故乡的情感，更要能思考锦溪的文化名人与故乡的关系、对故乡的贡献等。 第三，遵循不同阶段学生的发展特点，努力培养学生的思维品质。在设计教学目标时，要为学生设置合理的、可实现的学习目标。小学生的逻辑思维和理性思维还处在发展过程中，因此设计的目标要注重培养学生的理性思维，培养学生对阅读文本的鉴赏能力，这是主题阅读教学的关键。

（2）精读文本

在备课时，应该思考如何将锦溪名人文化的内容与语文综合课程相联系，以主题阅读教学模式开展，重点让学生思考锦溪的名人与锦溪文化的关系，引导学生去寻找锦溪文化名人所传达的精神，课上集中讨论分析，以读带写，以写促读。课前布置预习作业和片段性的练习，在整个主题单元教学中，虽然主要的方式还是单篇的教学，但是必须是由主题来统领的。教师在课堂中要交给学生恰当的读书方法，学生掌握了一定的阅读方法，自主地去丰富相关的材料，从而更有效地在言语的活动中全面地发展学生的核心素养。

（3）群文阅读

提升学生的阅读成果，是综合性活动课程的选择群文阅读的关键。在一节课中，教师根据一定的主题呈现多篇文章的阅读的一种教学方式。在以锦溪名人文化为基础的小学语文综合活动课程中，最主要的目标是培养学生的自读的能力。学生在完成精读之后，教师还应该用几个课时对整个单元进行主题观照下的群文阅读课，课堂是对学生自读成果的展示。通过课内文本的整合重读到课外文本的适度拓展，让学生在课堂上学会将已有知识进行迁移，加深对主题的理解。

2.内化经典作品促进写作教学

在进行阅读教学时，阅读的教学资源要与学生的小练笔、写作形成对接，形成丰富的语文综合性课程的教学资源，帮助学生发展语言文字利用的深度，提高学生参与阅读与写作的积极性。尝试完成从“模仿”再到“创新”的过程 ，学生在学习语言文字时，学到了这种方式，就把它运用到自己的言语实践当中，在这一“模仿”的过程中，不知不觉地完成了一定程度上地创新。具体来说，主要采用以下几个方法：

（1）学生欣赏到优秀的文章，学生可以摘录出感悟较多、较深的句子或是段落，试着用自己的语言文字进行点评，同时，要学习锦溪文化名人的写作手法，在平时的阅读活动中，积累丰富的语文素材。结合自己感兴趣的方面，选择一些文本进行改写、仿写等，这个逐步模仿的过程，也是学生在不断学习的过程，这是有益于提高学生自身写作能力的。

（2）写一写读书报告，教师要对定期撰写的读书报告，进行批阅和点评。读书报告的内容包括：这一周读了什么内容，作者是怎么具体描写的，与我们现在的生活又什么关系，给了你什么感受和启发等等。学生在撰写读书报告的过程中，唤醒了学生内心深处真切的情感，激发了学生富有灵性的学习思维。值得注意的是，在撰写读书报告时，教师要尊重学生的思维与兴趣的差异性，在课后写作实践中创设真实的情镜，充分给予学生自主选择权，让学生尝试多种文体写作。

（3）开设主题写作课，让学生练习当堂写。低年级的学生可以从写片段开始，中高年级可以尝试写一篇整作文，学生根据一个主题，集中阅读后对其进行思考、评价和鉴赏，再通过作文课进行主题的强化主题练习，在这个过程中，学生可以在已掌握的资料之间建立练习，完成语言的建构。语文教学应该扎根于地方文化之中。在小学语文综合性课程中，渗透锦溪地方名人文化，不仅有益于开拓学生的视野，拓展学生的语文知识，提高学生运用语言的能力和写作的水平，也有益于学生对锦溪的名人文化产生深厚的情谊，从而提高学生的人文情怀和核心素养。

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