陶行知教育思想视野下劳动教育的学校实践——以昆山市锦溪中心小学校为例

(昆山市锦溪中心小学校，江苏昆山 215324) 吴雯婷

摘要：总书记指出:“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动，尊重劳动。”昆山市锦溪中心小学校依托得天独厚的地域文化优势，在多年研究并实施陶行知教育思想指导学校发展中，用陶行知生活教育理论引领学校劳动教育的实践活动;坚持“德智体美劳”五育并举，统筹资源，开发劳动课程，构建完善的劳动教育体系;全校师生对劳动教育的育人功能有了深刻的认知和积极的参与行动，取得了良好的办学成果。

关键词：陶行知；生活教育；劳动教育；实践案例

在 2022 年的 4 月份，教育部颁布了劳动课程的实行标准，由此可见，国家越来越重视学生的劳动教育。劳动教育显示着国家的教育方针和举措，成为新时代教育体系中不可缺少的一部分，要知道劳动教育本身具有的特殊的、无可替代的作用，这样才能树立起“崇劳”的教育体系。再一次深入阅读陶行知“以劳促全”的劳动教育观念，充分地去发挥劳动教育中综合育人的功能性，促进学生朝多方面发展、能健康地成长，培养身心健全、全面发展的人。

一、陶行知生活教育理念关于劳动教育的解读

陶行知生活教育理论中，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是他最为核心的部分，主张让学生要在实践中学习，让老师再实践中教学，强调的是“教学做”三个方面联合实行的理念。想要把生活和教育连接起来，就是要让学生们是“做”起来。由此可见，陶行知生活教育理论的中心就是他的劳动教育思想。 陶行知先生的劳动教育思想，无论是在其理念上，还是内容上，给小学教育中实行劳动教育指引了方向：首先，一定要从内心重视起来，肯定劳动教育其价值：其次，要把劳动教育的载体丰富起来；再次，要把劳动教育的内涵拓展开来；最后，要改进劳动教育的方法，始终坚持“教学做”相结合。

锦溪中心小学校是一所文化底蕴深厚的百年老校，学校以“以人为本，和谐自主，让每个孩子得到最好的发展”为办学理念。从始至终，锦溪中心小学校都主动认识到要将劳动教育的开展推向生活化、常态化，学生要从树立好正确的劳动观开始，踊跃、乐观地进行具有创造性的劳动教育活动。学校着力开发“崇劳”课程，在深入挖掘陶行知生活教育理论的同时，结合创造性教育，推崇“崇劳”课程，积极发挥劳动教育的综合性育人功能，要把小学劳动教育课程做出适用学校的特色来。

二、定位课程目标，构建劳动教育课程体系

在深入学习陶行知生活教育思想之下，锦溪中心小学校确定以“非遗进校园 ”为学校劳动文化的主题，通过各种内容、各种形式的劳动实践，建构和开发“崇劳”劳动教育的课程教学体系，结合学校特色形成完整的评价体系。

例如学校正在积极开展“非遗食文化——袜底酥课程”，学生通过“崇劳”课程学习，奠定学生成长的基础。在操作实践中掌握制作袜底酥的技能和方法，培养学生的问题意识和创新意识，养成手脑并用的好习惯，在每一次的课程学习中逐步提高学生的劳动素养，感悟劳动的快乐和“非遗”匠心。

1.课程背景

袜底酥是江苏昆山千年水乡古镇锦溪镇的地方传统名点。自宋代闻名至今，是锦溪非物质文化传承的一种。因此学校考察了本地的资源环境，撷取富有当地特色的部分，综合以上情况最后选取了以非遗“食”文化为大主题，以制作袜底酥为切入点，结合劳动教育的要求，开发了“崇劳”为主题的校本课程，制定了“非遗食文化——袜底酥课程”作为劳动制作课程的具体实践内容。在此课程为基础，学校会安排学生去锦溪老街的袜底酥店铺，学习袜底酥传承人制作袜底酥时的操作要领，此时，学生是袜底酥制作的直接参与者，让学生以第一视角去体验、感知袜底酥的制作全过程。

“非遗食文化——袜底酥课程”是校本课程，是符合劳动课程的要求和适应学生的发展的，将袜底酥课程与学校的学科内容、劳动教育、社会实践活动等结合起来，旨在激发学生的学习兴趣，努力贴近学生的实际生活，学生理解和学习起来都简单多了。

袜底酥制作校本课程根据锦溪水乡的美食来设计和编排，是基于国家教育课程标准的基础上的，根据理论学习内容的不同，按照实践的复杂程度，实践教学分为三个阶段，让学生能逐步适应劳动课程。课程内容的设计要注重与学生其他学科的内容紧密联系，让劳动课程的学习变得有乐趣、有意义。

2.课程目标

（1）促进学生核心素养的协调发展。如增强学生的实践能力、地方文化传播等。

（2）建成江南水乡文化特色学校。把水乡特色文化渗透到学校的教育生活和精神生活中，不断提升学校的发展方向。

（3）促成教师能力的全面提升。在培养教师教学能力的同时，开发非遗课程，促进教师多方面发展，使生活兴趣广泛化。

（4）建设和研究能辐射一定区域。在目前的课程开设、到课后延时、校外非遗基地中，面向学校外部开展课程活动，起到一定的辐射和示范作用。既能弘扬锦溪本土的优秀文化，又能培养学生的劳动能力，让学生在实践中感受快乐，传播幸福。

3.教学方法

（1）基本结构。体验式教学和劳动教育相结合以体验为路径，在学生的实践活动中发展动手能力，把劳动教育和课程结合起来，体会劳动的乐趣，感受劳动的快乐。

（2）操作要点。重视情境创设，通过袜底酥的由来以故事的形式引入课堂，激发学生的学习兴趣。重视知识的获取，在理论教学中明确袜底酥的制作材料和基本制作过程与方法。重视体验提升，在理论结合实际的基础上，让学生在操作中提升体验动手能力、经验方法。重视评价，在自主评价、同伴评价和老师评价中获取成功体验的自信心。

（3）价值追求。促进学生的自主、全面和幸福成长。通过自身动手操作，亲身劳动体验过程，学生的学习热情被很好地唤醒了，学生地创新思维也激发起来了，在学习过程中不断积累文化基础，学会自主发展，提升核心素养，形成更健全的人格，幸福的成长。

4.实施过程

本课程实践教学与理论教学紧密结合，根据理论学习内容的不同，按照实践的复杂程度，实践教学分为三个阶段。

（1）第一阶段：以小班化学生学习制作为主要目标。分为“发现家乡美食”、“锦溪传统美食了解”、“袜底酥的由来及制作工艺”、“袜底酥制作体验日记”、“创意袜底酥”、 “袜底酥展销会”、“我是一只小小袜底酥”7 个单元。

（2）第二阶段：以四至六年级学生整班化制作为主要目标，在课后服务时段每周安排 2 个班级学习袜底酥课程。

（3）第三阶段：以亲子活动的形式，每周组织学生和家长来校学习课程，宣扬非遗文化的同时，加强亲子关系的和谐发展。

三、学校劳动教育的实践路径

作为昆山市首批劳动教育特色学校，本校学生已经深入参与到“崇劳”课程中来，已经很好地树立了要主动去劳动地意识，养成了学习和生活中必备的劳动技能，具备“崇劳、乐劳、爱劳”的劳动意识。结合中共中央、国务院对于普通小学劳动教育的要求，正式跻身开展小学特色劳动教育课程地行列，截止当前，学校在劳动特色教育的实践方面，脚踏实地，开拓创新，也取得了一系列阶段性成果。

1.跨域融合，以劳促智

学校将劳动教育积极融合在学科教学之中，以始终提升学生的劳动素养、综合素养为目标来开展学校地劳动教育。因此，学校成立了“点土成金”团队，选取了语文、美术、信息技术等学科的老师们加入团队，深入挖掘小学各个学科学习和劳动教育融合起来，坚持课程理念创新，集综合性、实践性、开放性、自主性于一体，推进课程设计、建设、实践和评估。例如，围绕部编版语文学科内容，通过开展各种专题活动，学习各位劳动者的优秀之处，发掘他们的劳动闪光点，耳濡目染，逐步树立起正确的劳动观念；围绕小学道德与法治课内容，通过创设真实的劳动情境，学校开设“非遗”社团，融合国家课程，并与市青少年宫结成“宫校”联盟，同时联合镇“五色锦”家校社实践共育基地开展“锦绣少年行”实践项目助力学校教育，在学生的参与中，增强青少年对家乡文化的自豪感，也帮助学生树立正确的劳动观念，提升劳动自立意识和服务社会的责任意识；结合“非遗文化进校园”的内容，将“非遗”文化融入小学劳动教育的能力指标构建当中，如从制作油皮、制作油酥、制作各种口味的馅料，从认识制作袜底酥需要的传统劳动工具等劳动活动，在了解锦溪历史文化的同时，培养学生动手实践技能，将劳动教育思想渗透到学生的日常生活之中，渗透于学校的学习课程之中，丰富、提升全校开展劳动教育的内涵和实效。

2.手脑相长，以劳助创

基于学生的全面发展，着眼于提升学生的创新意识，学校分别与青少年宫、锦溪镇社区等合作建立了“非遗进校园”的课程项目，在学校设立了教育实践基地。一方面，依托陶行知的生活教育理论建设劳动教育课程，如在“非遗课程” 中开发了学生制作袜底酥的劳动课程；在劳动专用教室让学生参与制作袜底酥的制作，体会美食的来之不易。另一方面，开设“锦作——古砖瓦制作技艺 ”课程，将拓印列为课程之一，拓印在古砖瓦发展历程当中也起到了重要的传承作用。拓印与劳动、历史文化课程相结合，始终把学生放在首位，让学生动起手来，不仅了解了锦溪的本土文化，也能激发起学生对锦溪特色文化的保护意识。引导学生综合利用所学的知识，进行日常生活中所需要的创造性劳动，学校把劳动教育课程融入到小学综合性研究学习当中，在“非遗文化进校园”课题研究中，革新学生固有的劳动思维，要让学生的劳动意识“新”起来。

3.劳力劳心，以劳育全

为完成好每周不少于 1 课时的劳动要求，学校开发了日常生活化劳动、志愿服务性劳动、生产性劳动等劳动课程，将学校特色劳动课程与学生的日常生活等紧密结合起来，渗透到六年小学的劳动实践活动课程之中。其中，日常生活类的劳动课程不仅仅局限于学校之中，更应该走进家庭、走向社会的，比如要让低年级的学生学会洗自己的内裤、袜子等，让中年级的学生学会拖地、洗菜等，让高年级的学生学会用电饭锅煮饭，烧简单的菜等。要让学生真真切切地去参与劳动，做自己力所能及的事情，在出力流汗中，感受生活中劳动的不易和充实。分主题进行劳动课程的开设，学校会根据重点节日，每月开展主题劳动课程，如每年开学时组织学生进行大扫除，3 月开展“我为祖国添绿，为校园添美”植树节劳动教育主题周活动，5 月开展“我劳动，我光荣”劳动小能手评比活动，6 月开展“垃圾分类我先行”志愿服务活动等。特色劳动类课程是根据学生需求建立的系统性课程，学校与市青少年宫结成“宫校”联盟，同时联合镇“五色锦” 家校社实践共育基地开展“锦绣少年行”实践项目，开发了 “非遗进校园”为大主题，下设了美食制作、拓印、陶艺等劳动特色课程。志愿者服务类的课程由学校与各社区等基地单位联合推出，定期组织学生走出校园，积极参与到志愿服务当中，比如在 3 月学雷锋月，学生去广场进行爱心义卖，在与农场合作的活动中，学习种植蔬菜。在丰富多彩的劳动课程中，在躬耕乐道的信念里，体会劳动的乐趣，感受劳动的快乐，收获劳动的成果，逐渐形成富有特色的学校劳动教育体系。

四、完善劳动教育保障机制

1.完善统筹协同机制

劳动教育是一项联结学校、家庭、社会等多方面的系统性工程，想要形成整体化、长久化的劳动教育环境，首先离不开父母的引导和教育，父母是学生最好的示范，要充分发挥家庭教育的积极作用，把劳动教育慢慢融入到日常的家庭生活当中。同时，学校要充分发挥劳动教育的主导作用，协同社区开展劳动教育，可以邀请社区人员走进学校，参与到学校劳动活动的设计中，让学生参与各个社区劳动实践。最后，政府和教育主管部门的力量也是必不可少的，要指导学校开展好劳动教育，总之，只有各方力量联合起来，才能形成一股有效力量，才能确保劳动教育顺顺利利地开展起来。

2.健全劳动评价机制

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》指出：劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意义。以此为基 ，锦溪中心小学校致力于健全“崇劳”劳动课程的评价体系：

一是注重形成过程性评价。建立专属“崇劳”课程的劳动资料袋，主要是记录下学生在劳动时的习惯，记录好学生每天劳动的内容、时间以及对自己完成劳动的评价，也可以记录自己在劳动过程中发生过的难忘的事情、快乐的故事，也可以收录下学生的最终的劳动作品或劳动成果。

二是设立“崇劳”课程少年劳动奖章。围绕学生在劳动中表现出来的美好品质，如勤劳、守信、勇敢等，结合学生的自评、互评，教师的评价等等，来评选和颁发“崇劳”少年的劳动奖章。

三是构建网络评价模式。通过微信打卡、学校公众号评选等，把学生在进行劳动时的过程、结果、成果等发布上去，吸引更多的人的关注和点赞，肯定学生的劳动表现和成果。

四是综合性总体评价。设定好每一阶段要完成的任务，有短期的，有长期的，可以是对一周、一个月的劳动表现分别就行评价，再纵观所有阶段的表现进行综合性的评价，记录在学生的报告单上。

参考文献:

【1】林永希.陶行知劳动教育观及其对新时代中小学劳动教育的启示[J].教育史研究,2020(3):156-157.
【2】李绪明.新时代中小学劳动课程的构建与实施[J],课程.教材.教法,2020(5):16-21.
【3】林永希,陈中文,史基升.陶行知劳动教育观对当代中小学劳动教育的启示 [J].教学与管理,2020(30):5-9.