产学研合作模式下非遗传播人才培养的创新路径探索

（白城师范学院，吉林白城 137000） 岩圆

摘要：非遗传播人才培养面临理论与实践脱节、资源分散等问题。基于数字化保护背景，研究提出产学研协同培养模式：通过挖掘文化基因、融合数字技术、创新传播方式，构建高校、企业和非遗机构的三方合作机制，培养复合型人才，推动非遗活态传承，为完善人才培养体系提供参考。

关键词：非遗传播人才；产学研合作模式；非物质文化遗产

一、研究背景与问题提出

经过 20 余年的发展，中国非物质文化遗产保护事业在 “十四五”时期，将进入一个注重系统性高质量发展、注重保护成果利用的新阶段。中国非物质文化遗产保护事业将进入新阶段但在传承人老龄化、传播渠道单一、青少年群体认知度不高等现实挑战面前，非遗保护与传播已成为国家文化战略的重要内容。短视频、虚拟现实、人工智能等新兴媒介为非遗传播提供了新机遇，催生了复合型人才的迫切需求，这些人才既有文化认知能力，又有技术应用能力，还具有传播创新能力。但现有的培训体系存在显著不足:大学教育重理论轻实践，传统师徒制难以适应现代传播需求，而企业培训则过于割裂，文化内涵被忽视，传统的师徒制教育与传统的师徒制教育难以融合，这种结构上的矛盾，导致既有“技术空转”的困扰，也有“文化失语”的困扰——在人才培养的道路上，非遗传播亟待探索更有效的路径。

目前高校、企业和非遗传承机构之间各干各的，没有统一的评价标准，资源难以共享，导致人才培养难度加大，产学研合作机制也没能真正建立起来。比如，高校课程设置与行业需求脱节，企业培训过度偏重于短期技能，而传承机构缺乏现代传播思维，企业培训过度偏重于短期技能，传统教育机构这种割裂状态使得数字化时代的现实需求很难与非遗传播人才的能力结构相匹配，因此，如何构建非遗传播人才培养体系，既要要还要多方协调，就成了当务之急。

二、理论根基与协同育人优势

协同创新理论是非遗传播人才培养的理论基础，这个理论是由亨利・埃茨科威兹和罗伊特・雷德斯多夫一起提出来的。他们提出的三螺旋模型，说的是高校、企业和非遗传承机构在“知识生产、技术转化、文化守护”这几个环节里怎么相互协作：高校主要提供理论方面的支持，企业负责贡献技术手段，比如用数字化的方式来传播非遗，传承机构则要确保非遗文化的本真性，守住文化的根。构建主义又称建构主义或结构主义。建构主义注重情境学习的重要性，产学研合作为学生创造真实的项目场景，使其自然地整合跨学科知识，在解决实际问题时实现认知重构，如“传统工艺如何用短视频呈现”。

以构建多主体深度互动的创新生态圈为核心价值的产学研协同育人模式，彰显出传统培育体系难以企及的制度优势。产学研合作创新机制能有效推进科研成果转化落地，实现产业化进程，也能有效构建应用型创新人才培养机制。在资源整合方面，该模式通过打破组织边界，形成资源互补的协同网络，使创新要素的配置效率显著提升，将学术机构的智力资源、产业领域的技术应用能力、文化传承主体的实践经验有机融合，实现了跨领域的要素重组和效率倍增。更为关键的是，协同机制构建了动态平衡的价值循环体系:产业端通过市场化运作实现经济效益转化，教育机构将实践成果反哺理论创新，而传承主体则获得可持续发展的内生动力，这种多维互哺机制既创造了显性的经济价值，又培育了隐性的文化创新生态，充分体现了产学研协同在知识生产、技术转化、文化传承等方面的复合价值，同时也体现了产学研协同发展的内在。

三、产学研协同育人的创新路径建构

构建“三维联动”系统性培养机制非遗传播人才培养创新路径亟待建立，高校层面应通过开设“非遗数字叙事”等交叉课程，重构知识体系，打破学科壁垒，建立“非遗文化—传播理论—数字技术”三位一体的课程矩阵，促进新闻传播、艺术设计、计算机等学科的深度融合。企业层面需要实现从实习提供者到培养共 建者的角色转换，构建“认知-实践-转化”的渐进式培养模式，在教学过程中导入真实的项目，而非遗传承机构要建立三层参与机制，即“文化基因解码—符号体系构建—沟通边界界定”，确保创新不偏离文化本质，超越单一的技艺传授功能，这种立体联动机制，有效地解决了传统培养模式中各主体功能割裂的难题，通过主体协同的方式进行培养。

课程体系按理论、实践、创新三层构建递进框架，坚持 “实践导向”。理论层以文化认知与传播原理为基，通过考察、访谈深化非遗理解；实战层用“虚拟仿真-半真实-真实” 三级进阶，从 VR 模拟到真实项目提升能力；创新层推动跨界融合，形成培养闭环。创新层通过“创意生成—产品开发—市场验证”的实战链，聚焦非遗文化价值转化，培养学生商业化思维，这种分层的课程设计能有效培养学生的复合能力。

实践教学基地建设需打造多元协同育人生态，实现“场域一体化”。高校建“技术+文化”复合型实验室，实行双导师制；企业以项目制将业务场景转化为教学空间，让学生参与真实操作。非遗机构则应开放传承场所，让学生在身临

建立“多元共治”考评机制：评价标准打破单一学术，构建“文化精准度—技术适用性—传播有效性” 三维体系；考核依托记录能力发展的“成长档案袋”，侧重过程性评价，打通“项目成 -市场转化-人才认证”闭环；激励机制直接挂钩人才培养与成果转化。

四、实践案例与成效分析

通过文化机构、高校与科技企业的深度协同，东北地区形成了一条从技艺传承到创新应用的完整生态链，在非遗传播人才培养上形成了具有地域特色的产学研合作模式。以延边大学开展的朝鲜族农乐舞数字化项目为例，该校联合非遗传承人和技术团队，建立了“文化解码—数字转化—新媒体传播”的三维协作机制，对传统舞蹈动作进行系统性数字解析，开发出 AR 教学工具和数字化展示平台，以适应现代传播需求，同时，还将传统舞蹈动作进行数字化这种模式在实现非遗资源活态保存的同时，文化传播的覆盖面和互动性也通过技术赋能得到显著提升，此外，体现工业设计思维与传统工艺有机融合的玛瑙雕刻创新项目，是沈阳师范大学与地方科技企业合作的。项目组研发的智能纹理生成系统，将数字化创新能力注入到传统雕刻技艺中，让学生在运用现代技术手段进行创作实践的同时，还能熟练掌握传统技法，这种跨界培养模式，不仅保留了工艺的本真，同时也为非遗衍生品的发展提供了新的可能，其当代应用场景得到了拓展。

这些实践凸显出以少数民族、地域文化为核心内容，以地方产业技术基础为依托，注重区域市场适应能力的培养，是东北地区非遗传播产学研合作的三大显著特点，延边大学的案例验证了“工业技术+文化技艺”的创新范式——文化谱系梳理与技术适配创新的协同价值。从实践效果来看，这种以地域特色为基础的培养模式呈现出明显的优势:通过项目合作，传承人群体获得可持续的经济回报提升渠道，参与系统培养的学生在土地上表现出强烈的就业意愿，体现出区域人才生态在产学研协同中的优化效应，但青年群体地域文化认同感不足、企业技术投入短期化、复合型师资力量不足等制约合作深度的问题，也在实践过程中暴露出来。

东北正积极探索区域协同解决之道，以应对现有问题，为推动黑吉辽三地在技术资源、人才培养等方面的交流合作。吉林省文旅部门与高校、企业共同推动建立非遗数字化协作平台，在标准化建设方面，为朝鲜族农乐舞、满族剪纸等特色项目提供技术转化参考的《东北少数民族非遗数字化工作指引》正由部分高校和研究机构编制完成。多所高校在教学改革中，将东北非遗内容纳入相关专业课程体系，增强学生的文化认同感，理论教学与田野实践相结合，这些探索正推动产学研合作逐步构建起保护文化、创新发展的长效机制，从单点突破向体系化发展转变。

全国非遗传播人才培养工作受到了东北实践的重要启示，首先，要避免同质化发展，“地域文化基因—当地技术生态—区域市场需求”的适配逻辑必须建立。其次，农乐舞动作拆解等方法具有推广价值，文化符号的谱系化梳理是保证传播真实性的基础。再次，东北的案例证明，传统工业技术对非遗创新同样可以进行赋能，这就需要区域产业资源的善用，这一根植本土文化土壤的协同模式，不仅解决了非遗传承中的现实问题，其经验对构建全国非遗保护传承体系具有重要参考价值，也为非遗传播人才培养探索出了一条具有中国特色的路径。

五、结论

本研究表明，产学研合作模式为非遗传播人才培养提供了一条创新路径，通过对高校知识体系、企业技术资源、非遗机构文化内核的整合。东北地区的实践验证，能够有效提升人才的文化解码、技术应用和传播创新能力，促进数字化时代非遗的活态传承，这是基于区域文化基因和产业基础的协同机制。未来，为培养非遗传播人才构建可持续的生态系统，需要进一步加强跨主体的协同机制，深化技术与文化的融合。

参考文献：

【1】杨红.非遗传播进入新阶段[N].中国文化报,2021-07-23
(003).DOI:10.28144/n.cnki.ncwhb.2021.002247.
【2】韩芳.建构主义理论与多媒体英语教学[J].辽宁行政学院学报, 2008(1):128-129.
【3】杨乐.产学研合作背景下应用型人才培养研究[J].中国高校科技,2018(8):39-41.

本文系 2024 年白城师范学院教育教学改革研究课题“产学研合作模式下非遗传播人才的培养与实践”的阶段性成果。
作者简介：岩圆（1995 年 7 月-）女，蒙古族，内蒙古通辽人，硕士研究生，助教，研究方向：健康传播、跨文化传播。