打开音响“视界”，开启音乐欣赏“格局”——“双减”背景下小学音乐欣赏课教学实践的新探索

（昆山市周庄中心小学校，江苏昆山 215324） 刘孝华

摘要：在小学音乐的课程教学中，教师需要注重培养学生的音乐素养和音乐欣赏能力，为学生打造开放、立体的音乐学习环境，让学生能够接触到更多音乐作品，不断拓宽学生视野，打开音响“视界”，让学生通过对音乐正确的欣赏和感知发现音乐之美，体会音乐中蕴含的文化内涵，从而真正学习到音乐的内核，促进学生音乐学科核心素养的全面发展。结合近年来音乐学科教学的现状，我体会到欣赏课教学链接着学生的情感，也能开启学生的音乐视野，本文从四个方面展开阐述：挖掘音乐作品情感，形成音乐情感链接；配合音乐进行表演，带来多元音乐体验；创设真实音乐情境，深入了解音乐文化；充分借助信息技术，丰富音乐教学内容；有效开启多元渗透，引导表达作品情感。

关键词：视界；格局；小学音乐；音乐欣赏；对策研究

引言：

结合近年来音乐学科教学的现状，不难发现音乐欣赏课作为音乐课程体系中重要的一个部分，但欣赏课教学的现状还存在诸多问题，主要如下：一是很多学生对欣赏课的学习兴趣没有被充分调动和挖掘，遇到欣赏课，学生课堂上容易走神，思想注意力不够集中；二是教师组织开展欣赏课的方法不够多元化，不少教师还是沿用固化的单一的教学模式，导致音乐欣赏课的教学组织模式固化、单一，缺乏趣味性和吸引力；三是音乐欣赏课缺乏互动和情境，导致欣赏课成为了作品介绍课，无法从根本上激活学生的学习能动性。基于这样的现状，我体会到学好音乐不仅需要掌握足够的乐理知识和演唱技巧，还要能够深刻体会和欣赏音乐的内涵，感知音乐作品的情感和作者的创作意图，从而才能更好地进行音乐表演，推进自身音乐情感的升华。在小学音乐教学中，教师应充分意识到挖掘音乐内涵、培养学生音乐鉴赏力的重要性，促进学生对音乐知识的内化，真正实现音乐能力和音乐素养的协同发展。

一、挖掘音乐作品情感，形成音乐情感链接

每部音乐作品都有不同的情感和态度，而情感是深度感知作品的重要契机，只有抓住情感才能精准把握作品的主旨内涵。情感维度是音乐欣赏的必要内涵之一，它能够增强音乐的生命力和感染力，在音响“视界”的开启中，将音乐的情感维度与心理语言和情感表达无缝搭配，能够加强学生的情感体验和情感共鸣。所以教师应挖掘音乐作品情感，引导学生深入体会作品中的情感意蕴，让学生与音乐产生深刻的情感交流。例如在“龟兔赛跑”的作品欣赏，学生在欣赏乐曲的过程中，教师应讲述其中的背景故事，这首乐曲讲述了乌龟和兔子的赛跑故事，乌龟虽然速度慢但却赢了兔子，可让学生闭上眼睛想象龟兔赛跑的情境，让学生通过感受乐曲节奏的变化体会乌龟和兔子的情绪波动，让学生深入感受其中隐藏的情感，鼓励学生用音乐的语言去表达情感，使学生更能演唱出符合曲目情感的乐曲，有效加强学生对音乐的情感表达。在音乐欣赏课组织教学的过程中，教师必须要充分挖掘音乐作品的情感温度，只有将作品自身的情感温度传递给学生，学生才能从内心出发，去聆听、走进音乐作品的内在，感悟音乐作品自身的魅力，才能真正调动和激活学生对音乐欣赏课的兴趣度。对于小学阶段的学生来说，兴趣是他们参与日常学科教学的最重要的动力，在兴趣的带动之下，有助于学生全面提升自身学习的积极性和能动性。

二、配合音乐进行表演，带来多元音乐体验

音乐作品不仅可以通过演唱来展现，也可以借助乐器演奏和肢体动作来进行音乐表达，能够让学生调动全身感官来感受和欣赏音乐，学生能够更好地感受音乐韵律和风格特点。教师应积极运用乐器演奏和课堂表演等方式活跃课堂氛围，鼓励学生在音乐表演中“潜心听音”地体验音乐的内涵与特色，拉近学生与音乐的距离，陶冶学生的音乐情感，让学生切实感受到音乐的美妙与魅力，从而通过为学生打造多元的音乐体验拓展学生音乐的“格局”与“视界”。例如在 “雨中交响”的教学中，学生在聆听音乐后，教师就可引导学生用声音和动作来表现乐曲中的大雨和小雨，让学生通过动作来亲身体会大雨和小雨的节奏差异。教师还可鼓励学生运用铃鼓和沙蛋等乐器，感受着两种乐器演奏的声音哪个更像大雨或小雨，组织学生进行演奏分组，在乐曲中“落水天”、“水花花，泥巴巴”中进行相应的音乐演奏，并在“大雨小雨一起下”时学生一起演奏，能够为学生带来深刻的音乐体验，使音乐课堂充满活力和创造力，提高学生的音乐素养水平。在课堂上，还可以在课堂上开展讨论，大家一起谈谈听雨的经历，将这些讨论融入进来，增强学生的认知视野。音乐欣赏开展中，教师要调动学生多元的感官体验，让欣赏课变得丰富而又有趣味。

三、创设真实音乐情境，深入了解音乐文化

情境教学法是近年来一个比较热门的教学模式，情境教学能够将学生们快速带入到某一个音乐情境之中，引导学生在音乐情境之中走进音乐文化。音乐的魅力在于可以使人置身于丰富的想象空间，通过音乐的旋律与歌词的指引塑造出美好生动的世界。不同音乐曲目的文化意蕴和风格特点都有所不同，教师应围绕乐曲的风格特点为学生创设情境，提高学生主动参与的积极性和兴趣，提高学生对音乐乐曲的理解能力和欣赏能力，让学生将抽象的艺术知识变成一种审美享受，提高学生音乐欣赏的“格局”，激发学生的音乐艺术思维。情境的营造可基于乐曲的背景故事和艺术特色，使情境符合音乐作品的生活情境，让学生在情境中真正能感受到音乐曲目的故事和文化，丰富学生的音乐见识，提高学生的音乐表达和演绎能力，使学生深入了解音乐文化。例如在“诗韵悠悠”这个单元，里面都是很多经典的诗歌吟唱，教材中融入了“小儿垂钓”、“游子吟”等，还通过结合“游子吟” 的歌表演，编剧“画”唐诗、诵读《长歌行》等，来呈现传统的古典诗词在整个音乐中的浸润，学生通过这个单元的学习，认识并理解诗歌的韵律节奏其实就和音乐作品的韵律节奏一样，这些优美的节奏感，能够让我们体验到音乐的节奏美、艺术美。同时，也引领学生体会到音乐文化的浸润中，我们古典的唐诗同样能够与音乐相交融，形成优美的音乐作品，这也是音乐学科人文性的极佳体现。

四、充分借助信息技术，丰富音乐教学内容

近年来，伴随着信息化水平的不断提升，信息技术渗透、运用于日常教学的实践探索越来越多。信息化也正在改变着我们的生活和学习模式。在信息化渗透、运用的今天，充分借助信息技术，可以不断丰富音乐教学的内容和形式，教学音乐学科的教学模式不断加以更新、变革，努力呈现出更有助于学生发展的模式。比如在欣赏《渴望春天》这首歌曲时，我首先通过情境融入的方式，通过信息化将春天相关的视频情境呈现出来，在视频中学生能够看到：“春节刚刚结束，大地开始苏醒了，我们脱下厚厚的棉衣，桃花开始绽放了粉色的花朵，燕子正在从南方归来，田野里处处都是映入眼帘的新绿，绵绵的春雨一滴滴浇灌在大地上，到处都是一派生机勃勃的景象……”学生们看到这里，我提问学生们：“你们都喜欢春天吗，为什么？”有的学生说因为春天气温适宜气候宜人，有的学生说因为春天百花齐放，有的学生说因为春天是四季之首，一切充盈了希望……我总结道每个人都希望春天赶紧到来。那么我们马上就一起来欣赏《渴望春天》这首曲子。在信息化的借助之下，音乐课程的形式更加丰富精彩，学生还可以通过一些音乐 APP 的学习，拓展自己的音乐审美领域，在音乐 APP 的助力下，欣赏到更多优秀的音乐作品、了解更多更美的音乐文化。

五、有效开启多元渗透，引导表达作品情感

音乐与人的情感总是不可断层的，通过音乐有助于学生表达情感。传统的音乐教学模式中，学生对于音乐情感的表达相对比较薄弱，教师在情感方面的渗透也相对较少，要想切实有效激活学生对于音乐情感的表达和传递，我在日常的教学中通过开启多元渗透的方式，引导学生表达音乐作品的情感。结合“爷爷故事多”这个单元内容的学习，本单元引领学生用自然的歌声富有感情地演唱歌曲，感受革命年代老一辈革命者的内心情怀。为了让孩子们快速进入本单元所渗透的浓浓情感，我在新授课开展之前，就给学生们布置了这样一个小任务：每个孩子回家采访一下自己的爷爷奶奶或者外公外婆，让他们讲讲革命年代红军爷爷和孩子们之间有着怎样的感情？这项小作业布置以后，孩子们在课堂上交流了自己的采访小任务，比如有个孩子提到革命年代的红军爷爷们都很爱小朋友，听爷爷说小的时候他就遇到过红军爷爷，红军爷爷还给他糖果吃。有的孩子提到革命年代的红军爷爷们为了保家卫国换来和平，他们非常勇敢非常吃苦……通过这样的交流，让整个课堂的主动权掌握在学生的手中，学生在课堂上分享和交流，将与新授课主题相关的内容做了提前的预习，情绪上他们也具备了对新授课的期待。这样的教学方式，从传统的学生被动的方式到主动学习方式的转化，真正引导学生关注课堂主题内容，形成主动学习的好习惯。多元渗透之下，调动学生积极的音乐情感，我们时常说优秀的音乐有着积极的心理导向作用，优秀的音乐作品能够从德育方面让学生去浸润、去塑造自我。音乐欣赏的窗户一旦开启，学生的综合素养也会全面得到有效提升。

结束语：

结合当前“双减”教育的大背景，学科教学改革都是指向对学生核心素养的培养。教师在教学中要具备敏锐的嗅觉，将优质的课堂呈现给学生们。新时代的教育教学更注重学生学科素养的培养，对于小学音乐学科而言，教师也应注重拓展学生的音乐眼界，丰富学生的音乐体验和感受，锻炼学生的音乐欣赏能力，教师应注重挖掘音乐作品的情感，配合音乐进行表演，为学生创设真实的音乐情境，让学生感受和品味不同音乐的情感和文化，提高学生的音乐感知力，以此达到理想的教学效果。与此同时，我体会到作为一名小学音乐教师，要不断利用课余时间学习优秀的教育理论，将优秀的教育理论与当下的教学的实践相结合，让教学真正在知行合一的方式之下不断行走和探索。

参考文献：

【1】许淑花.在音乐欣赏教学中浇灌情感之花——小学音乐教学中情感教育的实施[J].亚太教育, 2023(6):3.
【2】单洪涛.小学音乐欣赏课审美体验教学策略分析[J].新课程教学:电子版, 2023(3):3.