素质教育下小学音乐课堂引入生活化教学的策略

（昆山市锦溪中心小学校，江苏昆山 215424） 董萍

摘要：素质教育更加关注学生德智体美劳的多方面发展，其对各学段、各学科教师提出明确的教育要求。在素质教育背景下，小学音乐教师在课堂教学环节实施生活化教学，并利用学生所熟悉且丰富多样的生活素材，激发学生兴趣，提升音乐课堂的趣味性、互动性与活跃性。基于此，本文基于素质教育全面落实的视角，从挖掘生活素材、创设生活情境、开展音乐游戏、延伸课外活动四个方面入手，着重探究小学音乐课堂引入生活化教学的策略，希望能强化学生的审美素养、核心素养。

关键词：素质教育；小学音乐；课堂；生活化教学；策略

小学生具有活泼好动的特点，其观察、探索世界的行为容易受到个人兴趣的影响。小学音乐教师位于基础教育阶段，肩负着学生审美素养与音乐素养启蒙的主体教育职责。教师要实现预期教育目标，就应根据小学生的特点，采取学生感兴趣的方法开展教学工作。生活化教学具有情境化、实践性的特点，能助力教师将音乐教学延伸至真实的生活场景中，让学生在音乐鉴赏、学习的过程中获得沉浸式的审美体验。小学音乐教师实施生活化教学，基于真实的生活场景开展鉴赏活动、组织音乐游戏，能以更加有趣的方式落实素质教育，从而实现预期的教育目标。

一、生活化教学概念概述

生活化教学就是改变教师占主导地位的教学模式，深入真实的生活场景，挖掘、开发并利用生活素材，将教学内容融入生活实践中，让学生在生活中发现、掌握并运用知识，实现学以致用。生活化教学始终以学生为主体，切实关注学生切身的生活体验，具有沉浸式、实践性的特点。

二、小学音乐课堂引入生活化教学的意义

1.增强审美体验，陶冶学生情操

深入真实的生活场景中，实施生活化的音乐教学，能借助学生所熟悉的生活元素、情境等，拉近学生与音乐的距离，发挥音乐的魅力，让学生感受到音乐之美，给其带来较强的审美体验。如，学校在大课间播放《弟子规》等传统文化朗诵歌曲，将音乐承载的传统文化以潜移默化的方式呈现给学生，给予学生深刻的审美体验，让其感受到音乐的魅力。同时，采取生活化的音乐教学，还能以多种方式陶冶学生情操，将快乐的音乐因素传递给学生，让学生感受到聆听音乐的快乐，培养学生对音乐的兴趣爱好，有利于学生健全人格、良好品格的形成与发展。

2.丰富教育资源，激发学生兴趣

生活中蕴含了丰富的音乐素材，如，劳动号子、洒水车音乐、敲击物体的声音以及与生活有关的音乐作品等，都具有较强的律动美，蕴含丰富的音乐元素。小学音乐教师从生活中挖掘、开发并利用音乐素材，将生活、自然的声音带入音乐课堂，能助力教师丰富音乐教育资源，并以丰富多彩的声音、节奏等内容激发学生课堂学习的兴趣。如，教师将学生带入校园中，让学生用耳朵聆听，感受属于盛夏校园的“音乐会”，将蝉鸣、鸟叫等转化为音乐素材，让学生获得沉浸式的视听体验，增强学生观察、感受生活声音的兴趣。

三、素质教育下小学音乐课堂引入生活化教学的策略

1.挖掘生活素材，整合教育资源

真实的生活场景是学生学习、游戏、成长的重要载体，其中蕴含丰富可触动学生感官、心灵的丰富资源，如，美丽的自然场景、婉转的鸟鸣、森林大合唱等，都能让学生在生活中获得审美体验。小学音乐教师应充分挖掘、开发生活中丰富的音乐素材，将其作为音乐教学的重要资源，并将生活素材与教材资源整合在一起，共同用于音乐课堂，补充、拓展教材内容，以更加丰富、有趣的音乐资源提升课堂的审美性、互动性。

例如，在苏少版二年级下册第二单元《生肖乐园》教学课堂上，教师播放在生活中录制的小猫、小狗、小老鼠等动物的声音，并依托互联网平台搜索各种动物的叫声，将生活中随处可听动物叫声的音频播放给学生，吸引学生的注意力，并激发学生聆听、交流动物叫声的兴趣。有的学生还根据听到的内容，尝试模仿不同动物的叫声，或者跟随音乐节奏，有律动地学叫动物的声音。在学生主动聆听、模仿动物叫声并参与音乐课堂活动的过程中，教师能充分运用丰富的生活素材，在让课堂内容更加丰富的同时，让学生获得更加深刻的音乐体验。同时，教师还能引导学生在课堂结束后，深入日常生活，观察、聆听并记录不同动物的声音，如，小猫“喵喵喵”、小狗“汪汪汪”、小鸟“叽叽叽”、老虎“嗷呜”等动物的叫声，让音乐教学与生活密切联系起来，创建适于学生音乐聆听、审美鉴赏的良好环境。

小学音乐教师在实施生活化教学的过程中，应加强对生活的关注度，从生活中挖掘、开发丰富的音乐素材，全面整合课内、课外的教学资源，为音乐课堂的生活化教学做好充分的资源准备工作。

2.运用信息技术，创设生活情境

在教育信息化改革的背景下，大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等现代技术在教育界广泛应用，改变了传统阶段的教学方法与模式，为教师提供获取资源便捷化、呈现内容可视化、场景搭建仿真化的技术支持。小学音乐教师在实施生活化教学之时，应灵活运用各种信息技术，在多媒体教具的支持下，模拟真实的生活场景，创设生活情境，引导学生参与、深入生活情境，感受音乐的魅力。

例如，在苏少版三年级上册第六单元《牧笛声声》教学课堂上，教师运用虚拟现实技术，在播放《牧童之歌》《牧羊女》等音乐作品时，创设虚拟仿真的牧羊情境，营造相应的劳动氛围，引导学生将自己代入到牧羊的情境中，设身处地感受牧羊女、牧童的劳动付出与劳动之美。由于牧童这一身份与学生的距离较远，很多学生并不清楚牧童的生活方式，教师可借助多媒体教具播放相应的动画片，让学生了解牧童的生活方式、劳动场景等。如，教师播放动画片《孔子》，跟随少年时期孔子，走进山坡，感受牧童的生活。而后，教师采取投影等多种方式，在虚拟现实技术的支持下，打造沉浸式的“牧童生活”场景，创设与主题有关的生活情境，并播放教材中的音乐作品，给予学生直接的视觉、听觉冲击，引导学生扮演牧童、牧羊女等多种角色，深入所创设的生活情境中，感受不同的生活方式，体会牧歌的节奏美、意境美。

小学音乐教师创设生活情境，应积极运用信息技术、多媒体教具等，创设沉浸式的生活情境，并引导学生以角色扮演的方式，深入情境，基于特定的生活场景，增强音乐对学生的审美影响力，进一步强化音乐教学效果。

3.开展音乐游戏，增强审美体验

游戏是在小学教育中广泛应用的一种方法，恰与小学生活泼好动的特点相契合，往往能有效激发学生的学习兴趣。小学音乐教师音乐教学课堂上，应采取学生感兴趣的方式开展教学工作，即，设计音乐游戏，以游戏增强学生的审美体验。

例如，在苏少版四年级上册第二单元《丰收之歌》教学环节，教师引入“击鼓传花”的游戏，在播放歌曲《丰收之歌》时，以“开火车”的顺序，要求拿到“花”的学生根据自己听到的歌词以及对音乐节奏的感受，根据自己在生活中看到的劳动与丰收的场景，编排舞蹈动作，进行 3~5 秒钟的舞蹈表演。在这位学生表演结束后，其担任击鼓者，开始传递下一轮的花，选定下一个舞蹈动作编排与表演的学生。在音乐游戏中，学生根据自己在生活中观看、了解的丰收动作，在歌词与节奏的双重出东西啊，编排出有趣、有意义的舞蹈动作，让学生在聆听、回忆表达的过程中，加深对主题音乐的理解，并深化学生的审美体验，持续培育学生的审美素养与核心素养。如，有的学生在生活中观看到农民伯伯在秋天收获水果的喜悦神情，农民伯伯伸直胳膊摘下象征着喜悦与丰收的果实，将果子放进篮子中，这位学生将这一动作作为舞蹈动作编排的灵感来源，注重对上肢以及腰部蹈动作的编排；有的学生看到农民伯伯弯腰在麦田里收割麦子的画面，将“弯腰”作为主要的舞蹈动作。

小学音乐教师在音乐课堂上进行生活化教学，除了以直接的方式向学生输入生活素材，让学生感受生活中蕴含的音乐之美，还应采取有趣、互动的音乐游戏，提升音乐课堂的趣味性。活跃性，让学生在游戏中聆听音乐、运用音乐素材、创编舞蹈并进行音乐表达。

4.延伸课外活动，促进音乐表达

在素质教育背景下，小学音乐教师应以全面育人为方向，创新教学方法与教学模式。在实施生活化教学的课堂上，小学音乐教师应根据学生活泼好动的特点，采取小学生感兴趣的方式—实践活动，让学生走进真实的生活场景，让其在演唱歌曲的过程中，深入感受音乐的魅力，并结合具体的生活情境，体会音乐的意义。

例如，教师组织学生参加养老院志愿者服务活动，带领学生走进当地的养老院，向老人们演唱歌曲，丰富老人的日常生活。在这一过程中，学生以个人独唱、集体合唱、舞蹈表演、话剧表演等多种形式，让老人们沉浸在音乐的世界中，进行一场有意义的音乐表演。同时，学生还可以与老人们一起演唱歌曲，以多种形式促进学生演唱歌曲与审美表达。如，学生听老人表演京剧，并主动向各位爷爷奶奶学习京剧的词曲、唱腔、动作等。

在实施生活化教学的音乐教学课堂上，教师除了在教室内进行常态化的音乐教学，还可摆脱空间的限制，走出教室、走出校园，走进社会生活中，通过社会实践活动，为学生提供学习、表演音乐的多种机会，并让学生在有意义的实践活动中感受音乐在生活中的价值与重要性，从而引导学生主动在生活中学习、表演音乐，密切音乐与学生日常生活的关系，让音乐真正深入到学生的生活中。

四、结语

综上所述，在小学音乐中实施生活化教学，在丰富教学资源、陶冶学生情操等方面都具有实际意义。小学音乐教师应认识到生活化教学的重要性，在素质教育背景下，从挖掘生活素材、创设生活情境、设计音乐游戏、开展课外活动四个方面入手，以生活化教学方法推进音乐教学方法与模式创新，让学生在音乐学习的过程中，获得审美素养、核心素养的全面提升，夯实学生素质全面发展的基础。

参考文献：

【1】马金秀.浅谈小学音乐生活化教学的意义及策略[J].青海教育,2024,(06):42.
【2】李吉庆,黄立鹏.融入生活元素感知音乐魅力——小学音乐生活化教学策略研究[J].基础教育论坛,2024,(07):74-76.